教师须提前观看视频，根据我院学生的学情特点，完善视频课程的不足之处。额外补充相关学习资料，给学生们“加餐”，确保教学内容的完整性和适应性。例如3月13日的视频中出现读音和字幕错误，容易误导学生，我在答疑时间给出两段文字，让学生观察有何区别，并公布正确答案，既能锻炼学生们的观察力又能加深印象。随后给出相关资料，深化理解。

提出问题，引导学生主动探究

知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的。疫情改变的教学模式不只是特殊时期的权宜之计，更是一场深刻的“学习革命”。传统课堂的“先教后学”升级为跨界课堂的“先学后教”，以学习者为主体，强调学习者的参与性、主动性。老师在每天签到结束后给出书法专业术语，让学生自行查阅学习，下午15：00-16：00答疑时间随机抽查提问。提问形式多样，或文字表述，或看图回答，确保学生真正做到灵活掌握。

答疑解惑，保证学有所得

上课的方式改变了，但备课、上课、布置作业、答疑解惑、检查作业等环节，一个也不能少。尤其是学生与教师分离的情况下，答疑解惑显得尤为重要。鼓励学生善于观察、勤于思考、勇于发问，敢于解决。在提问中，在探讨中巩固新知。

知行合一，理论所学融于实操

书法是岁月沉淀和智慧的结晶，没有捷径，技法课一定要把实操练习放在重要位置。教学计划中本门课程共有五次书法练习，每次一种书体，分别是大篆、小篆、隶书、楷书、行书，每种书体五张作业。书法练习贵在坚持，每天练练笔，比一次写一摞多天不碰笔的效果好上百倍，因此，老师要求每天至少写一张练手，通过长期的积累锻炼手头功夫。

赏析作品，提升品鉴能力

掌握知识只是学习的“手段”，而非教学目的，发展能力才是最终目的。教师将知识设计为能力产生的过程，让学生反复重复这个过程，使能力得到提升。作为初学者，什么样的字才是好字，怎样行笔才能呈现预期的效果都是极为重要的。每天下午答疑时间提交当日所写，老师点评，学生互评。粉色标注为写得好的地方，绿色标注为欠佳的地方，通过具体作品分析，提高学生观察力、判断力和对书法品评的能力。

发散思维，拓展知识结构

书法要想学好，“一要品高，品高则下笔妍雅，不落尘俗，一要学富，胸罗万有，书卷之气自然溢于行间。古之大家，莫不备此”（清·杨守敬《学书迩言》）

知识在认知中产生，教学不能照本宣科，而要加以引申，将学科交叉知识点融汇于教学之中，开拓视野，坚持以文化人、以美育人，提高学生的“书外功”。